“双减”之下教师必须对课堂教学内容进行梳理和重构

“双减”政策下，教育部对义务教育学校考试有了“大幅压减考试次数”的规定和要求：学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。有的校长、教学主任和教师就急了，“考考考，老师的一大法宝”，没了法宝怎么办?

疫情期间，深圳市曾一度全市取消了期末考试。怎样组织学生复习?怎样检测学生学习效果?我当时在一所义务教育学校任职，我们发起并组织了“校长杯”学生命题比赛。

命题范围主要为各科所学知识，参赛形式分为单一试题(原创)和整张试卷两种形式，均含试题及参考答案，整张试卷可采用中考试卷形式，可发挥主观能动性自制试卷，鼓励结成小组(成员不超过5人)合作完成。

在命题比赛过程中，学生们首先梳理出知识要点，总结出重点、难点、易错点。有的学生迅速精心组队，以团队的力量命制整张试卷;有的学生查阅大量资料，学习命题方式、方法和技巧;有的学生以全新视角去理解、研究、分析、编写试题……比赛结束，我们发出去上千张奖章，几乎每个学生都获奖了。

这场命题比赛让我有两个“想不到”。第一，想不到学生参加命题比赛的积极性这么高，一听说优秀试题会进入学校试题库，考他们的师弟师妹，甚至科任教师，他们可来劲了，挑灯夜战，比平常的期末复习应考投入多了。第二，想不到他们命制的题目还真有模有样，质量挺高，真的是应该无限相信学生的潜力。

后来我总结，此次命题比赛，实际上就是以学生为中心，以学科概念和原理为基础，通过参与真实的活动项目，进行项目化学习的一次生动实践和探索。它帮助学生围绕“命题”这一中心任务，依循评价标准，以小组的形式进行自主、合作、探究性学习，以命制有质量的试题，促进了知识的建构和巩固，有效提升了学生的综合素质与能力。

结合中高考改革的方向，可以发现，“双减”之下的考试命题，尤其注重学生综合素养和关键能力的考查，这牵涉到一系列的变革。对学生来说，死读书行不通了;对教师来说，只生硬地讲教材也行不通了。如果课堂教学还是老一套地照本宣科、脱离生活实践情境和学科任务探索情境，仅仅停留在概念记忆、原理与公式的简单应用等层面，学生又如何能应对考试命题的变化呢?

因此，“双减”之下，要想在有限的时间内提质增效，教师必须对课堂教学内容进行梳理和重构，教师教育教学的资源观、环境观必须发生深刻的转变。同时，学校也要加强命题研究，力求布置的作业与课堂实际教学关联更紧密，使试题与学生学习的重难点更为契合，从而真正把学生从作业和考试中解放出来，最终实现德智体美劳的全面发展。

(袁卫星)

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